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Borrador final

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5. Conclusiones

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Se lograron diseñar e implementar unidades educativas que incluyeron elementos de una pedagogía
constructivista y que incorporaban el uso de la computadora. Esto generó una mayor motivación de
los alumnos para involucrarse en las actividades de aprendizaje. A su vez, los desempeños de los
alumnos tuvieron un efecto favorable en las expectativas de los docentes respecto de la capacidad
de los alumnos para aprender.

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El marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión fue muy importante para promover la
visión constructivista en las unidades. Ofreció unos conceptos que generaron una base de
conocimientos comunes y proporcionaron orientación específica de como planificar
constructivistamente.

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Al implementar las unidades, el permitir y trabajar sobre los errores que los alumnos cometían en
sus desempeños, generó oportunidades de aprendizaje pertinentes y relevantes a las necesidades
específicas del grupo de estudiantes.

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La organización de las actividades en el centro de cómputo en función de una tarea proveniente de
otras materias, así como la exploración orientada por parte de los alumnos de las funciones de las
piezas de software, logró aprendizajes a un ritmo y en una amplitud igual o mayor a los logrados en
las clases regulares de computación en los institutos donde se trabajó.

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Se identificaron importantes beneficios al intentar una aproximación de materias integradas en las
unidades educativas. Esto fue un factor que contribuyó a elevar la motivación y el nivel de
complejidad de las actividades. Las versiones más avanzadas de esta aproximación integrada,
requieren de mucho trabajo colaborativo entre docentes de distintas disciplinas para planificar e
implementar las actividades.

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La actitud y disposición de los docentes para trabajar en equipo, aceptar sugerencias y críticas, fue
fundamental para desarrollar adecuadamente unidades educativas con las características
promovidas en el estudio.

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Uno de los factores que más dificultan el trabajo colectivo de los docentes para planificar y
reflexionar sobre la práctica, es el escaso tiempo del que disponen dada su carga de trabajo. El
modo en que los aprendizajes y los recursos están organizados, tampoco estimula reuniones de los
docentes para tratar temas pedagógicos.

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Mucho tiempo de los alumnos en la escuela no es dedicado a cuestiones académicas, ya sea porque
se estima que hay otro tipo de aprendizaje que también es necesario promover con actividades
extraprogramáticas, como el aprendizaje de valores mediante celebraciones de festividades
apreciadas culturalmente, o porque los profesores deben atender otras responsabilidades, tales
como capacitaciones.