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donde existe una mayor interdependencia y relación, se reforzaban y complementaban los aprendizajes
vistos en las materias. Esto fue muy claro en el caso de la clase de informática vinculada con la de
matemáticas. Pero es muy importante para aprovechar estas oportunidades emergentes, que el profesor
tenga conocimiento de lo que ocurre en las otras materias. Los beneficios de una mayor
interdependencia entre materias en una unidad integrada, son fácilmente identificables, pero también es
cierto que este tipo de integración requiere mayor tiempo para que los profesores se reúnan y trabajen
en conjunto y un cambio en el modo en que los aprendizajes, actualmente girando en torno a materias,
están organizados.
La actitud y apertura de los docentes es otro factor de gran importancia. Mientras hubo algunos
que en las instituciones no quisieron participar en ninguna de las actividades, otros dedicaron tiempo y
esfuerzo para tratar de innovar. Está apertura a la innovación conjuntamente con el acompañamiento
del equipo de investigación, permitió no solamente buenos resultados en términos de los productos
obtenidos, sino que también contribuyó al desarrollo profesional de los profesores. Estos es posible
siempre y cuando exista flexibilidad para innovar, para aceptar sugerencias de otros y seguridad para
aceptar profesional y reflexivamente, las críticas constructivas que se formulan.
Las expectativas de los docentes respecto a cómo y cuanto los alumnos pueden aprender,
influyen, en buena medida, en la manera concreta en que se organizan las actividades de aprendizaje.
Experiencias modelo como las desarrolladas en este trabajo, son muy importantes en tanto que pueden
dar inicio a círculos virtuosos, en que los profesores, al ver los resultados positivos de una pedagogía
constructivista, elevan sus expectativas respecto a los alumnos y se encuentran aún mas dispuestos a
seguir probándola.
En varias ocasiones a lo largo de este trabajo se menciona el factor tiempo como uno de los más
importantes a la hora de diseñar e implementar unidades educativas complejas. En ambos centros en
los que se trabajo se observó muy pocas instancias para el trabajo conjunto entre docentes, orientado a
temas pedagógicos. El tiempo estaba consumido casi en su totalidad por las clases que los profesores
impartían, quedando, marginalmente, algunos momentos para corregir exámenes, trabajos y planificar.
Si uno espera que los profesores se involucren, planifiquen creativamente y trabajen en conjunto, es
imprescindible generar tiempos en la escuela para estas actividades. Por otra parte es de una gran
trascendencia que el tiempo destinado a actividades académicas sea respetado y priorizado, ya que
actualmente existen muchos eventos en la vida escolar, que reducen significativamente el tiempo que
los alumnos pasan en las aulas.
Además del factor tiempo, la organización de las escuelas tampoco estimula ni favorece el
trabajo conjunto entre docentes. Si se aspira es a que en las escuelas salvadoreña predomine una
pedagogía constructivista, aún sin asumirse una perspectiva integrada entre las materias, será necesario
que los profesores compartan ideas y experiencias. Esta investigación muestra en diversos momentos,
la importancia y posibles beneficios del trabajo conjunto entre docentes.
El currículo dividido en materias tiene una larga tradición y ofrece una alta viabilidad dada la
arquitectura y la cultura de las escuelas. Pero habiéndose observado los beneficios de una
aproximación integrada al aprendizaje, intentos por promoverla encontrarían un obstáculo en la
estructura del currículo oficial. Es posible que adoptar una perspectiva de integración total de materias
sea, por el momento, una aspiración demasiado difícil de lograr; sin embargo debería continuar