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constantemente la planificación a medida que se encuentran los errores.
En la clase de computación, la organización de las actividades de aprendizaje en función de una
tarea y no en función de los procedimientos y comandos, simuló mejor el proceso de aprendizaje libre
que ocurre en la interacción hombre – computadora. Aquí los alumnos exploraron, orientados por el
profesor, distintas funciones del programa hasta encontrar la que les permitía hacer lo que ellos
deseaban. Se estimuló también el uso aplicado de la ayuda en los programas en los que se trabajó,
promoviéndose así, la habilidad para aprender continuamente en ausencia de un profesor. Este modo
de organizar los aprendizajes, no fue, como se podría pensar, menos eficiente. De hecho, como ya se
mencionó, los alumnos aprendieron igual o más de lo que tradicionalmente aprenden en las clases
regulares, lográndolo más rápidamente y con mayor motivación. Para lograr esto el rol del docente
cambia desde el dictado y entrega de información, como ocurre en las clases regulares de computación
en estos institutos, hasta uno donde el profesor monitorea y apoya diferencialmente el trabajo de los
alumnos.
A pesar de los importantes logros por construir unidades educativas constructivistas, es
necesario mencionar que las experiencias tenían esta orientación pero todavía guardaban muchos
elementos propios de una pedagogía de transmisión de información. Lo que se implementó fueron
pequeños pero significativos elementos constructivistas. Todavía quedan muchos temas pendientes
como por ejemplo, como trabajar distintas soluciones a un problema de matemáticas, como no hacer de
la presentación que los alumnos en clase hacen de su trabajo, otro tipo de clase expositiva; y como
evaluar ordenadamente los desempeños de compresión para no caer en el riesgo de bajar los estándares
de aprendizaje. Las actividades implementadas promovieron en los alumnos desempeños relacionados
con la búsqueda, selección de información y análisis de información; todos factores importantes al
tratar de formar un estudiante con habilidades de investigador. Sin embargo, la falta de tiempo y
experiencia, dificultaron diseñar y apoyar acciones para que los alumnos fuesen capaces de sintetizar,
organizar y presentar adecuadamente los resultados de sus indagaciones. En la clase de computación
uno de los fenómenos observados pero no del todo tratados, tenía que ver que al organizarse las
actividades en función de tareas, el grupo de alumnos se involucraba en distintas actividades ya
avanzaba a distintos ritmos. El problema era que los alumnos más diestros consultaban más
frecuentemente al tutor y avanzaban más rápido, mientras otros no avanzaban y se quedaban en tareas
mucho más simples. La inquietud entonces es como hacer las clases más equitativas.
Uno de los factores importantes que contribuyeron a implementar unidades de corte
constructivista, fue el haber asumido el marco de la Enseñanza para la comprensión. Este dio a los
profesores un lenguaje común con el cual comunicarse y fue uno de sus elementos, el tópico
generativo, que contribuyó a organizar los aprendizajes de un modo integrado. Pero además tuvieron
una gran influencia, las reuniones semanales y el taller, donde los profesores discutieron aspectos
pedagógicos y sentaron las bases para el trabajo a implementar.
El haber desarrollado unidades integradas fue determinante para elevar el nivel de complejidad
de las tareas, permitir una mayor motivación y comprensión sobre el tópico estudiado. Todos los
involucrados valoraron en términos muy positivos la experiencia. Sin embargo, esta integración sólo
fue posible gracias a los espacios y tiempos que extraordinariamente se generaron en este estudio y por
el rol de los investigadores que constantemente servían de enlace entre los profesores de las distintas
materias. En el marco de este trabajo se desarrollaron tres tipos distintos de integración: sincrónica,