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Borrador final

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4. Discusión

¿Qué ocurrió al tratar de Enseñar para la Comprensiónincorporando tecnología
informática?

En términos de aprendizaje las opiniones de alumnos, docentes e investigadores, así como
algunos episodios en las unidades, demuestran que los alumnos se involucraron en situaciones
complejas y estimulantes en las unidades desarrolladas. Todas las unidades diseñadas, en distinta
medida, se inclinaron hacia una aproximación constructivista del aprendizaje. En algunos casos esto
significó un cambio importante en el trabajo de los docentes, mientras que en otros los profesores
tenían ya una práctica de corte constructivista y por lo tanto el cambio fue menos dramático.

Los esfuerzos de enseñar con tecnología más que sobre tecnología produjo prometedores
resultados. En opinión de los alumnos y profesores, se obtuvieron importantes aprendizajes sobre
computación, a un ritmo y en una amplitud mayor a la usual. Esto se debió, en parte, a un incremento
de la motivación general por la unidad y específica respecto a la parte de computación. Los alumnos
encontraron las labores del centro de cómputo mucho más significativas y atractivas al estar vinculadas
con lo visto en las otras materias. Es importante notar, además, que cuando la integración implicaba
una mayor interdependencia, la clase de cómputo fue una oportunidad para reforzar y aclarar
aprendizajes que provenían de las otras materias vinculadas.

Fue muy interesante observar que la organización de las actividades en las unidades, generó en
los alumnos un nivel de motivación para el aprendizaje mayor de lo usual. Varias razones permiten
explicar este fenómeno. Primero es necesario reconocer el efecto de la investigación misma, que
predispuso positivamente a profesores y alumnos. Además la organización inductiva del proceso de
aprendizaje, puso al estudiante en un rol de mayor protagonismo, lo cual fue valorado positivamente.
El rol del profesor como tutor, en algunos casos, sirvió para acercar al docente a sus alumnos,
ayudando a la relación y dándoles, a los alumnos, un sentido de que se otorgaba importancia a sus
esfuerzos por aprender. La integración de materias también tuvo en los alumnos un efecto positivo
sobre la disposición a trabajar.

Al ceder, en clase, la iniciativa a los alumnos, se permitieron y utilizaron los sus errores de
desempeño. Esto tuvo un efecto importante sobre las actividades planificadas. Hubo que romper la
secuencia y, con base al diagnóstico, sobre la marcha emprender acciones para llenar los vacíos. La
importancia radica en que se atiende así a los problemas de comprensión del grupo específico. En una
pedagogía del error, el profesor debe estar muy atento al desempeño de los alumnos y tener un
conocimiento profundo sobre la disciplina para detectar el problema y para generar una didáctica
específica para la situación. Esto fue obvio cuando el investigador, sin una formación matemática,
intuyó un error en los desempeños de los alumnos pero no pudo identificarlo claramente. Fue necesario
llevarse el problema para analizarlo y cuando se intentó explicarlo a los alumnos fue obvio la
importancia de una didáctica específica para las matemáticas. Otro obstáculo para una pedagogía que
retome los errores, es que una vez detectado el problema deben desarrollarse estrategias y generarse o
buscarse recursos para superarlo. En el caso de este trabajo los investigadores jugaron un papel muy