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equipo o infraestructura. Si bien este tipo de aportes es muy importante, también es posible y
necesario, lograr apoyos orientados a apoyar a aspectos cualitativos de la educación.
Una segunda lección que puede abstraerse de la actividad final de esta unidad, tiene relación
con la primera. En realidad la primera actividad fue un diagnóstico, que buscaba conocer los vacíos e
intereses de los jóvenes respecto al tema de la sexualidad. El procesamiento de estos datos, fue útil,
para orientar todas las actividades desarrolladas a los largo de la actividad, aumentando así su
pertinencia al grupo. La charla final se basó en las preguntas del iniciales del grupo, generándose así,
una dinámica que cautivó a la audiencia. El efecto de organizar los aprendizajes en función de los
intereses de un grupo, es simple e importante: aumenta la motivación para la acción y el aprendizaje.
En los primeros momentos de la investigación, durante el Taller de Enseñanza para la
Comprensión, se les pidió a los profesores que, usando los conceptos en estudio, planificaran las
unidades didácticas a implementar. Un requisito era que, las unidades diseñadas, debían incluir el uso
de la informática. En este sentido todos los diseños pretendían vincular, al menos, dos materias
usualmente tratadas de un modo aislado: informática, con cualquiera que fuese la materia que se
eligiese. Además de este nivel de integración, el grupo tenía la opción de vincular más materias en la
unidad. Tres, de las cuatro unidades que finalmente se implementaron, integraban al menos tres
materias (por ejemplo: Lenguaje – Computación - Estudios Sociales) y, en el caso de idioma
extranjero, se decidió solamente cumplir el requerimiento de integración básica (Idioma –
Computación).
Parece curioso que, a pesar de que el equipo de investigación no exigió o estimuló, que se
crearan unidades integradas, la mayoría optó por ello. Sin embargo, hay varios factores que permiten
explicar esto. Primero, el grupo reunido para planificar, estaba compuesto por docentes de distintas
disciplinas. Esto generalmente no ocurre; de hecho, como ya se vio, raramente los profesores se reúnen
para tratar temas pedagógicos, y cuando lo hacen para planificar, como en el caso del ITI, se agrupan
por especialidades. Además, el acercamiento al diseño de escenarios de aprendizaje que ofrece la
Enseñanza para la Comprensión, parte, no de un contenido aislado, como típicamente se divide el
currículo, sino de un tópico generativo. Por definición los tópicos generativos deben ser centrales a uno
o más dominios o disciplinas, deben presentar una situación donde exista una tensión y ser interesantes
para los alumnos y el profesor. Siendo este el punto de partida, los profesores rápidamente
identificaron, ya desde la primeras reuniones de reflexión al inicio del estudio, las características y el
potencial educativo del trabajo con el marco de la Enseñanza para la Comprensión. Cuando en el
Taller, se les dio libertad para innovar, la mayoría optó por una aproximación integrada, asumiendo
que tendrían oportunidades de reunirse y de contar con la coordinación del equipo de investigación,
elementos esenciales para un trabajo pedagógico integrado.
Como ya se ha visto, la unidad ¿Quién es el responsable en el embarazo?, contemplaba la
integración de cuatro materias: Lenguaje, Psicología, Ciencias y Computación. Sin embargo, en la fase
de depuración, se estimó, que dado el tiempo y los recursos disponibles, para llevar a cabo la
experiencia, sería muy difícil lograr integrar la materia de Computación en esta unidad. El equipo de