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se determinaban, en parte, la relevancia del uso de la computadora.
En buena medida se espera que las actividades en el centro de cómputo estimulen aprendizajes
que preparen a los alumnos para el medio laboral. Pero, ¿qué es más importante para un empresa, que
sus empleados simplemente sepan usar una herramienta informática de manera mecánica o qué puedan
usarla para encontrar soluciones pertinentes a un problema dado? En el episodio visto los alumnos eran
capaces de utilizar la herramienta, pero no demostraron el razonamiento que les permitiera dar
respuesta al problema planteado. El modo de organizar las actividades de aprendizaje, en el
experimento, permitió identificar esta tensión, ya que lo que priorizaba era el uso aplicado de la
computadora, más que el aprendizaje aislado en el manejo de una pieza de software.
Muchos de los otros alumnos sí identificaron y se abocaron a análisis pertinentes al problema
dado. Esto exigió que los alumnos intentaran operaciones que requerían un mayor dominio del
software, que se exploraran operaciones de una mayor complejidad, que las previamente revisadas en
la clase del centro de cómputo. Así por ejemplo, un grupo de alumnos para tratar de relacionar dos
variables, se vio obligado a hacer una tabla de frecuencia de doble entrada, es decir con una variable
representada en la columna de la tabla y otra variable en la fila de la tabla. Esto como se mencionó, no
ocurrió con todos los alumnos, pero en los casos que ocurrió, implicó un razonamiento más complejo,
tanto analítico como operativo. Los alumnos solamente habían hecho tablas de frecuencia para una
variable, al intentar hacer con dos, se exploraron otras posibilidades más avanzadas que ofrece el
programa.
Otro alumno por ejemplo, quería relacionar la variable condición socioeconómica con el
consumo de cierto tipo de alimentos. Para utilizar la variable socioeconómica, el alumno decidió que
debía construirla en base a otras variables. Es decir, este alumno construyó, de un modo muy simple,
un indicador socioeconómico. Para hacer esto, fue necesario orientar al alumno en el uso de fórmulas,
que le permitieran crear un índice y luego, a partir de éste, unas categorías de condición
socioeconómica.
Además otros alumnos, tuvieron que enfrentar cómo calcular porcentajes, cómo construir un
valor común que les permitiera la comparación de dos medidas distintas, el uso de paréntesis en las
operaciones aritméticas, el uso de fórmulas preestablecidas disponibles en el programa y el uso de las
referencias de celda y rango en una hoja electrónica