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Borrador final

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que los aprendizajes estaban organizados en torno a una tarea común a tres asignaturas, había
interdependencia de los aprendizajes. Una alumna comentaba que la unidad había sido, a la vez, más
difícil y más motivante que las clases regulares, ya que para desarrollar eficientemente una tarea en una
de las materias, había que haberse involucrado en las actividades de las otras. Un análisis de la unidad
muestra que esto ocurrió, sobre todo, en algunos momentos; como por ejemplo, cuando se debían
interpretar los gráficos (desempeños ejecutados en Matemáticas y Computación) a la luz de los
conocimientos de nutrición, o cuando se intentaba, en la clase de Computación, hacer distintos
gráficos, lo que obligaba a revisar los conceptos de variables categóricas y continuas, vistos en la clase
de Matemáticas.

En una segunda etapa en el centro de cómputo, comenzó al terminarse el trabajo con la guía.
Para este momento, los investigadores ya habían construido una base de datos con la información de la
encuesta aplicada. En la clase de Matemáticas cada grupo fue responsable de tabular, manualmente, los
datos de los cuestionarios que aplicaron. Con las hojas de datos tabulados, los investigadores
asumieron la digitación en Excel. Esta tarea fue asumida por el equipo de investigación, con el
propósito de aprovechar mejor el escaso tiempo de aprendizaje de los alumnos frente a la computadora.

Se utilizaron siete horas clase del centro de cómputo para trabajar en el análisis de los datos. En
las primeras tres horas los alumnos eligieron y graficaron, tal como lo habían hecho en las clases
previas, algunas variables. Fuera del centro de cómputo hubo una clase de tres horas, en la que se les
pidió a los grupos de alumnos que identificaran, variables y cruces de variables que fueran relevantes
para conocer los hábitos alimentarios de los alumnos del Instituto. En esta clase, se contó con la
participación de tres de los profesores involucrados, así como con la de uno de los investigadores,
actuando como profesor. El rol de los profesores en esta clase, fue dinamizar la discusión, generar
reflexión sobre las líneas de análisis propuestas por los alumnos, así como sugerir otras posibilidades
de análisis. La tarea dada a los alumnos generó mucha confusión, varios grupos no entendían las
indicaciones. Finalmente no se logró por completo, que cada grupo hubiese identificado claramente los
análisis centrales de la encuesta. Sin embargo, con esta parcial identificación de los análisis relevantes,
se fue al centro de cómputo para tratar de elaborarlos. Lo que ahí ocurrió también estimuló algunas
reflexiones interesantes para la investigación.

3.2.1.6. Aprendiendo a hacer gráficas.

Ya en el centro de cómputo, nuevamente se les indicó a los alumnos que procedieran a hacer
análisis que les permitieran conocer los hábitos alimentarios de los alumnos del Instituto. En este
momento algunos alumnos, trabajando en parejas, empezaron a hacer gráficos que eran irrelevantes
para conocer los hábitos; por ejemplo, algunos estaban graficando la variable género y otros estaban
intentando relacionar la variable género con la variable estatura. La pregunta que en estos casos se les
planteaba era: ¿Cuál es el propósito con que están haciendo esto? Las dificultades, en estos casos, nada
tenían que ver con la capacidad para, usando la computadora, calcular la frecuencia y elaborar gráficos,
sino más bien con la capacidad de orientar una acción de acuerdo a unos propósitos de investigación
preestablecidos. Es decir algunos alumnos no mostraron un razonamiento analítico apropiado. Cuando
esto ocurría el investigador, que en todas estas clases en el centro de cómputo actuó como profesor,
trataba de reflejar las debilidades en el razonamiento, de estimular reflexiones y acciones más
apropiadas al propósito de la actividad. En esta situación fue muy útil que el investigador, conocía la