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Una de las premisas fundamentales, al planear el currículo de informática local, era que, para
preparar a los alumnos para el mundo laboral, se debía dotarlos de las destrezas básicas en el manejo
del software más común usado en las empresas. Esta intención, así como la disponibilidad de software,
fue lo que hizo que se decidiera enseñar los fundamentos de Windows, Word Pad, Word, Excel y
Power Point. En el primer año de bachillerato los alumnos tienen tres horas semanales de
Computación, en las que se les introduce, progresivamente, a los aspectos básicos de Windows, Word
Pad y Word. En segundo año los alumnos, reciben dos materias, Computación e Informática. De
acuerdo a las indicaciones del Ministerio de Educación, en Informática se debería, enseñar algunos
aspectos teóricos sobre historia de la computación y usar la computadora en el contexto de las
disciplinas del currículo oficial (Matemáticas, Lenguaje, etcétera). En Computación los aprendizajes
deberían estar centrados en paquetes utilitarios específicos. En la práctica esto no ocurre, sino más
bien, en la clase de informática se enseñan algunos contenidos teóricos relativos a la informática y la
enseñanza de los paquetes utilitarios se reparten en ambas clases.
Los aprendizajes contemplados en el programa de Computación10 siguen una secuencia lineal y
progresivamente compleja. Por ejemplo, cuando se les enseña Microsoft Word, primero se les enseña
como abrir el programa, luego los elementos en la pantalla, luego se revisa uno a uno los menús y cada
elemento en cada menú. Esta revisión se hace primero operativamente, es decir se ejecutan los
comandos para activar cada función, y luego, se ejecutan los comandos aplicados a una tarea que los
requiera. Para dar un ejemplo, digamos que en una clase se revisa el menú Formato en Word, y ahí se
explora la opción Fuente y las diversas opciones que ofrece. Luego en una clase posterior, los alumnos
digitan o abren un archivo de texto, y aplican las distintas opciones en la opción Formato.
En una clase típica de Computación, la profesora va indicando, paso a paso, la función que se
esta revisando. Los alumnos van activando, en el orden que se les señala, las opciones que la maestra
les va indicando. Esto les sirve para ver cuál es el efecto que cada comando produce. Este manera de
enseñar hace que todos los alumnos estén haciendo casi lo mismo, simultáneamente. En sus clases esta
profesora dicta, y los alumnos copian en sus cuadernos, definiciones de distintos elementos: “la barra
de desplazamiento, es la barra que nos permite desplazarnos por el texto”; “un procesador de texto, es
un paquete que nos permite digitar cualquier clase de documento”. También, la profesora
frecuentemente pregunta al grupo, el nombre de distintos comandos o elementos del programa, así
como cuál es el efecto que produce la ejecución de un determinado comando o que describan una parte
de la pantalla.
En el contexto de la investigación, las clases del centro de cómputo sufrieron una
transformación. El diseño de la unidad Pizza Vrs. Sopa de Gallina, vinculó las clases de Matemáticas y
de Biología, con las de computación. Así, las computadoras servirían de instrumentos para el análisis
de datos generados de la aplicación de la encuesta sobre hábitos alimentarios. El programa que se
utilizó fue Microsoft Excel. Las tres primeras horas clase en el centro de cómputo, fueron impartidas
por la profesora de computación en su estilo usual, para enseñar los fundamentos de Excel. Este
software, para el mes de abril en que se realizó la primera clase, nunca había sido utilizado por los
alumnos de primer año de bachillerato.
Solamente describimos este programa, ya que fue en este tiempo que se trabajó con los alumnos de primer año, como
parte de la unidad Pizza vrs. Sopa de Gallina.