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investigación. Al finalizar esta clase, la maestra se dirigió al investigador que había estado presente, y
le expresó su parecer de que había regresado a su estilo usual de impartir clases. Otra evidencia de la
dificultad de sostener el cambio, se encuentra en conversaciones posteriores a la implementación
sostenidas con la profesora, quien manifestó su interés en continuar con este nuevo estilo, pero
solamente con el grupo de estudiantes con el que se trabajó; ya que ellos, así se lo han pedido. Es
interesante, sin embargo, que ella no se propuso tratar de cambiar su práctica con el resto de grados
que ella tenía. ¿Por qué ocurre esto? La respuesta es simple: porque en su contexto real de trabajo, es
muy difícil encontrar las condiciones que estimulen y apoyen el cambio.
No se trata de condiciones puramente materiales, como las implicadas en el típico comentario:
“es que si tuviéramos más recursos…..”. Ciertamente, en esta investigación se contó con ciertos
recursos que usualmente no están tan fácilmente disponibles para los alumnos y el profesor. En dos
clases se contó por ejemplo con una computadora portátil y un proyector de cañon, pero esta tecnología
no fue el elemento central en el giro de la práctica. Se puede decir que fueron más importantes para la
unidad, los textos utilizados en la clase de matemáticas. De estos apoyos, uno era el texto que la
mayoría de los alumnos ya tenía y, otro, un texto sobre muestreo, del cual se proporcionó una copia
para cada uno de los grupos de trabajo. Además, se sabe de investigaciones anteriores8 , que la
disponibilidad de buenos textos tampoco, por sí misma, garantiza el buen uso de los mismos. Una gran
importancia tiene la intención pedagógica con el que se usan, reflejadas, por ejemplo, en el tipo de
preguntas o actividades, que con base al texto se formulan.
Sí fue esencial, el recurso humano que apoyó el diseño y el trabajo en esta unidad. Como ya se
mencionó, la ideas provistas por los investigadores fueron muy importantes en la selección de las
actividades de aprendizaje y su secuencia de desarrollo. De hecho, por ejemplo, la parte de la unidad
referida al muestreo, fue diseñada a partir de la adaptación de una experiencia previa, desarrollada por
uno de los investigadores, en una materia de una institución de enseñanza superior. Además, del
aspecto cualitativo del aporte, está también las muchas horas dedicadas al trabajo conjunto de
planificación y de asesoría durante el proceso de implementación.
También fue determinante, que en el contexto de esta investigación, se crearon temporalmente
ciertas condiciones organizacionales, que usualmente no existen en este Instituto. Por ejemplo, como
ya se narró, antes de la implementación, la Institución facilitó tiempos, usualmente no disponibles, para
actividades de reflexión pedagógica, que fueron determinantes posteriormente. Fue en estos tiempos,
por ejemplo, que se concibió la idea de intentar desarrollar una unidad interdisciplinaria, que fue lo que
en buena parte ubicó, a la clase de matemáticas, en un escenario orientado por un objetivo y logró
aumentar la motivación de los estudiantes. Además, al diseñarse esta unidad interdisciplinariamente, se
estimuló la comunicación, el intercambio de ideas y el mutuo apoyo entre los profesores involucrados;
lo cual fue valorado, por los mismos docentes, como uno de los aspectos sobresalientes de este trabajo.
Ver el apartado sobre usos de textos en la investigación “¿Tu aprendes? ¿Yo enseño?”.