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capacitación es LOGO. Esta es una de las aplicaciones que ellos utilizan más en clase y
seria importante saber mas sobre como se utiliza y con que impacto sobre maestros y
alumnos.
•El los planes se menciona el uso de un amplio rango de programas: LOGO,
Procesadores de Palabra, y programas específicos como un programa de vocabulario
llamado Mickey.
•LOGO fue usado en tres proyectos de primer grado. Los estudiantes usan LOGO sin
hacer programación.
•Los planes dan la impresión que los estudiantes están copiando instrucciones del
tablero al computador (es difícil saber que tan difíciles las actividades eran para esos
alumnos partiendo de la evidencia que tuvimos a disposición).
•De la encuesta aprendimos que los dinamizadores recibieron entrenamiento extensivo
en LOGO y Microworlds. Los dinamizadores valoran y aplican lo que aprendieron,
ellos también expresan la necesidad por más entrenamiento en LOGO.
•Mientras que el Procesador de Palabra es integrado en el currículo (por ejemplo para
producir artículos para el periódico escolar), no esta claro si funciones particulares de
este tipo de software como el “Outlining” esta siendo usado por maestros en su
instrucción en escritura.
•Observamos que en algunos casos el computador es usado para desarrollar
actividades que no pueden ser llevadas a cabo sin él, mientras que en otros casos, esta
siendo usado simplemente como una maquina de escribir. En otras palabras, lo que
se consigue con el computador podría conseguirse con un lápiz, papel y textos – un
estilo típico de etapas iniciales en la apropiación de tecnología.
•Con respecto a LOGO, nos preguntamos:¿Qué tan difíciles son las actividades para
los estudiantes? ¿Podrían ellos recibir instrucción en la programación en una etapa
más temprana? ¿Bajo qué condiciones se beneficiarían ellos? (Ver Apéndice III.c, el
artículo de C. Galas, quien resume por qué la programación en LOGO es apropiada y
beneficiosa en el desarrollo de estudiantes jóvenes).
•Existe una masa crítica de educadores y dinamizadores que han experimentado con
LOGO. Dada la nueva versión de LOGO, Micro Worlds, recomendamos que sea
usada ampliamente en el sistema. Estudios en investigación formativa deben
acompañar esta expansión. Sería útil contactar la fundación Omar Dengo en Costa
Rica en la cual LOGO ha sido usado extensivamente en las escuelas (La estrategia en
Costa Rica ha sido establecer una estructura paralela a la del sistema regular. Sin
embargo entendemos que, contrario a lo que educadores costarricenses esperaban, el
estilo constructivista que caracteriza aulas de LOGO no ha afectado las aulas
regulares).
•¿Qué aplicaciones de software pueden usarse y con qué efecto?
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•Los educadores usan la tecnología con propósitos pedagógicos.
•Su trabajo es intencional y organizado
•Todos los proyectos demuestran una orientación al aprendizaje CON tecnología y no
simplemente SOBRE tecnología (este es un logro muy significativo y debe
implementarse).
•La visión pedagógica de la tecnología se manifiesta en varios componentes de los
proyectos que revisamos, a pesar de diferentes niveles de apropiación, profundidad de
posibles usos de tecnología y experiencia.
•Los maestros consideran una evaluación de las necesidades de aprendizaje de los
alumnos como un precursor en la selección de una intervención.
•El lenguaje usado denota una orientación hacia constructivismo, aunque la estructura
de las actividades no siempre corresponde a esa caracterización.
•Debido a que la visión del maestro sobre lo que él quiere hacer en el aula se
externaliza en planes concretos, hay posibilidades de entrar en la Zona de Desarrollo
Próximo de un maestro; es decir lo que el maestro tiene en mente, y por medio de
comentarios, preguntas y otros medios, promover su crecimiento y profesionalismo.
•Los planes de clase deben ser más explícitos sobre lo que el maestro espera que los
estudiantes aprendan. Los maestros deben responder preguntas como: ¿Que
conseguirán los estudiantes lograr como resultado de esta unidad? ¿Cómo
demostrarán ellos su comprensión? Sugerimos que el programa PIE está preparado
para adoptar el estilo “Enseñanza para la Comprensión” que provee una forma
coherente de vincular metas, desempeño y evaluación con el poder de las preguntas
generativas de los estudiantes. Un estilo desarrollado por un ambiente de baja
tecnología está moviéndose actualmente al uso de varias formas de IT. Otra razón
para considerar desarrollo en esta área es que en Colombia y en Bogotá ya hay un
numero de grupos de maestros e investigadores que han desarrollado el marco (ver
Anexo II sobre “Enseñanza para la Comprensión” como un marco genérico, el trabajo
desarrollado en Colombia y las recientes publicaciones del CINEP).
•Algunos maestros pueden estar preparados para comenzar a investigar el impacto
diferencial de las tecnologías en varias clases de estudiantes. Por ejemplo, los
maestros pueden ser estimulados a observar si tipos particulares de estudiantes tienen
mejor rendimiento o no en estos medios tecnológicos de aprendizaje. Un grupo que
siempre debería ser observado es el de estudiantes de los cuales se sabe que podrían
rindir más en la escuela y no lo hacen por falta de interés. Es importante entender
como el aprendizaje basado en proyectos motiva a diferente tipo de estudiantes.
Estos proyectos deben ser del tipo de investigación acción y socializarse ampliamente
con maestros en toda la ciudad.
•Los planes deben ser recolectados, analizados y compartidos. Los resultados de
intervenciones deben ser anexados a los planes, para que al final del año, el sistema
pueda tener una idea de cómo transcurrió el ciclo del currículo. La aplicación de la
Enseñanza para la Comprensiónen el aula es similar a traspasar el “loop extraño”
descrito en la sección de M&E: en la medida en que los maestros son requeridos y
apoyados en el desarrollo de metas claramente definidas y a definir las actividades
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esto promoverá su propio aprendizaje como maestros. En la medida en que los
maestros tratan diferentes innovaciones, ellos aprenden la ‘enseñabilidad’ de un tema
en particular, y tendrán una idea de lo que es difícil para sus alumnos.
El lenguaje usado denota una orientación hacia constructivismo, aunque la estructura
de las actividades no siempre corresponde a esa caracterización.
Los proyectos deben ser archivados para que al final, el SED pueda ver los logros del
año académico. Los resultados de este análisis deben apoyar al sistema curricular y a
los programas de políticas de entrenamiento de maestros. Queremos enfatizar de
nuevo que la creación de una cultura evaluativano significa que al final del proceso
se evalúa lo que sucede, sino más bien que a todo lo largo del procesose recolecta
informaciónpara constituirse en una base de datos para una evaluación auténtica.
Aunque el entrenamiento de un maestro sea delegado a otras instituciones, es de
crítica importancia que como parte de sus obligaciones, los capacitadores presenten
rutinariamente sus propios datos de observación. El PIE debe trabajar de cerca con
los capacitadores para garantizar los datos sean presentados en un formato que pueda
integrarse fácilmente al sistema M&E. Integrada con otra información recolectada
por el SED, estos datos podrían proveer la base para investigación para orientar
políticas específicas.
Los educadores se beneficiarían de la profundización de su apreciación por las formas
en que varias aplicaciones de software puedan transformar lo que ellos enseñan y
como lo enseñan.
Información especifica sobre los usos pedagógicos de la varias aplicaciones de
software debería estar disponible a maestros para planear y revisar en la medida en
que ellos usan el software con sus alumnos.
Un grupo de ejemplos deberían estar disponibles a los maestros (ver Apéndice sobre
Medios en el que mencionamos la necesidad y posibilidad de tener más ejemplos
específicos de conceptos abstractos)
Si los planes y informes presentados por los maestros fueran usados mejor, esta
atención podría proveer un incentivo a mejorar la exactitud y calidad de estos
productos.
Debe enfatizarse la necesidad de evaluaciones autenticas (ver Apéndice II sobre la
táctica de la Enseñanza para la Comprensión en cuanto a la evaluación constante).
1.Enfatizar la importancia de información empírica para establecer el diagnóstico de la
línea básica del aprendizaje de los estudiantes y sus logros.
2.Planear tópicos de investigación acción sistemática. Estos podrían incluir el impacto
diferencial de intervenciones sobre alumnos de acuerdo al genero, el estilo de
aprendizaje y otras variables de su perfil.
3.Reexaminar la metodología usada para conducir innovaciones en el aula.
4.Asegurase que los maestros tienen tiempo suficiente y acceso institucional para
experimentar con diferentes aplicaciones de software.
144
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Conversatorios sobre integración curricular.Santafereñafé de Bogotá: CINEP.
tiene sentido: Una propuesta de integración curricular.Santafé de Bogotá: CINEP.
Santafé
de Bogotá: CEJA.
del congreso sobre los 100 años del nacimiento de Piaget, que tiene diez autores,
y por orden alfabético C.E. Vasco es el último:
constructivismo, escritos por el grupo de epistemología de la Facultad de
Ciencias. Ver articulo por C.E.Vasco con las 14 objeciones más frecuentes
contra el constructivismo:
