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Desarrollo Profesional PIE
El programa de desarrollo profesional del proyecto PIE se ha venido desarrollando
con el transcurso del tiempo, desde sus comienzos en 1989. Ha habido tres fases
principales dentro del Programa de Desarrollo Profesional PIE:
2.
3.
Primera Etapa (1989.1991): Capacitación con Amplia Cobertura.
Segunda Etapa (1992-1994): Introducción de Dinamizadores.
Tercera Etapa (1995-1997): Acogiendo los cambios legislativos en la educación y el
plan de desarrollo formar ciudad.
Aquí le damos una breve reseña de las tres fases con respecto a los cambios de las
actividades de desarrollo profesional. Un resumen completo de la evolución del programa
de desarrollo profesional PIE lo puede encontrar en el Apéndice (XI).
Primera Etapa (1989-1991).
En las primeras etapas del programa PIE, desde 1989-1991, se usaron talleres de
amplia cobertura para llevar actividades de desarrollo profesional a los educadores de las
escuelas del PIE. En la medida en que el programa PIE comenzó a crecer, se reconoció
que las actividades de desarrollo profesional no podían ser efectivas a no ser que se
incluyeran actividades a nivel local basadas en el sitio.
Segunda Etapa (1992-1994)
En 1992, la estrategia de dinamizadores se introdujo como una forma de llevar las
lecciones aprendidas del centro de proveedores de desarrollo profesional de regreso a la
escuela para que más maestros se beneficien. Además, los dinamizadores tenían la
intención de proveer apoyo local a los maestros dentro de cada escuela.
Tercera Etapa (1995-1999)
En 1994, retomando el trabajo anterior del PIE con los dinamizadores, el
acercamiento basado en el proyecto se formalizó más como parte de las actividades de
desarrollo profesional del PIE. El PIE decidió incorporar un acercamiento de
investigación acción basado en (a) información recibida en las Conferencias Educativas
(como la Conferencia de Bogotá en 1992, la Conferencia de Cali, 1994), (b) las
evaluaciones del PIE de las actividades de desarrollo profesional y (c) el hecho de que los
acercamientos basados en el proyecto se usen en otros contextos del sistema educativo.
Los dinamizadores recibieron apoyo en la creación e implementación de sus propios
proyectos basados en la tecnología.
La fase más reciente del programa de desarrollo profesional PIE se enfoca en la
estrategia central del “Entrenamiento Cascada”. El Entrenamiento Cascada es una
estrategia de desarrollo profesional en la cual fluyen las actividades de desarrollo
profesional, o se esparcen a través del sistema. La Idea básica se muestra en la Figura 2.1.
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un nuevo equipo de educadores, quienes a su vez, dirigieron actividades de desarrollo
profesional a otros.
La estrategia del Entrenamiento Cascada tiene la intención de dirigir los problemas
asociados con los talleres de amplia cobertura. Los tipos de problemas asociados con los
talleres de amplia cobertura incluyen:
•
•
•
•
Que el entrenamiento usualmente no se “lleve a cabo” dentro del salón de clase,
Que tienda a hacerse a corto plazo,
Que tienda a ser normalizado, y que se oponga al individualizado,
La dificultad para la programación y que encuentre una ubicación conveniente que le
sirva a todos los maestros,
Que tienda a tener un “modelo de entrega” para la instrucción, y
Que usualmente se suministre un poco de seguimiento.
•
•
Responder mejor a las necesidades de los maestros, estudiantes, administradores y de
la comunidad.
Ser efectivo en cuanto a costos, proveyendo actividades locales mínimas que se
disipen fácilmente.
Que ayude a construir comunidad entre los educadores.
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En el programa PIE, se creó una red de actividades de desarrollo profesional. El
Entrenamiento Cascada del programa de desarrollo profesional PIE comprende varios
niveles:
Nivel 1: Nivel Central – Proveedores para los dinamizadores
En el Nivel 1, un grupo central de proveedores de desarrollo profesional dirige las
actividades de desarrollo profesional a un grupo inicial de educadores. El grupo de
proveedores de desarrollo profesional es tomado de las universidades, las compañías de
IT, y del mismo PIE. El grupo inicial de educadores, llamados “dinamizadores”, está
compuesto por los de cada una de las escuelas involucradas en el programa PIE.
Nivel 2: A Nivel Escolar – Dinamizadores de Maestros
En el nivel 2, cada Dinamitado trabaja con los maestros, estudiantes y otros
miembros de la comunidad dentro de la escuela para guiar las actividades de desarrollo
profesional basándose en la enseñanza y el aprendizaje con tecnología.
Nivel 3: A Nivel de Clase – de Maestros a Estudiantes
En el Nivel 3, los maestros que reciben las actividades de desarrollo profesional
integran el TI dentro de las actividades de clase con sus estudiantes.
Nivel de Cruce: Mecanismos Compartidos
El nivel de Cruce comparte mecanismos que se refieren a los métodos para
compartir lo que se ha aprendido a través de las actividades de desarrollo profesional
tanto dentro de los niveles como dentro del nivel de la cascada, incluyendo las estrategias
y las “lecciones aprendidas” sobre la integración de la tecnología en las prácticas de
enseñanza y aprendizaje.
De esta manera, la filosofía del programa PIE, junto con las habilidades pedagógicas
y tecnológicas del conocimiento se convierte en una cascada dentro de un sistema
escolar. Un punto importante que necesita ser enfatizado con respecto al programa de
desarrollo profesional PIE es que el papel del dinamizador necesita ser entendido dentro
del concepto tan amplio del Entrenamiento Cascada. Es decir, que la estrategia del PIE no
pretende simplemente involucrar la creación y apoyo de los dinamizadores, sino que más
bien involucra la creación y el apoyo de la estructura completa del Entrenamiento
Cascada como un medio para ayudar a los maestros a que integren TI a la enseñanza y el
aprendizaje.
Cada uno de estos niveles se describe más en detalle a continuación:
INSTRUCCIÓN
DESARROLLO PROFESIONAL
TES
CENTRAL
actividades
individuales.
A corto plazo
fuera del sitio
Abstracta y con
base en el aula.
dinamizadores en una gran variedad
de áreas:
•Pedagógica.
•Tecnológica.
•De manejo.
•Los dinamizadores proyectan
•
Corporaciones
de IT.
PIE.
de cada escuela
(“dinamizadores
”)
64
aprenden a través del desarrollo de
Los dinamizadores trabajan con los
maestros en una gran variedad de
áreas:
•Pedagógica.
•Tecnológica.
•Áreas de proyectos de
maestros.
Los maestros también aprenden a
través del desarrollo de sus propios
proyectos de clase.
ESCOLAR
•
•
•
A largo plazo.
En el sitio.
Con base en el
aula
aprenden a través de la
implementación de sus propios
proyectos escolares.
Los maestros trabajan con los
estudiantes en una gran variedad de
áreas:
•Materia
•Cruce curricular
•Tecnológica
la escuela de los
dinamizadores.
dinamizadores
también trabajan
con los
administradores,
los estudiantes, y
los padres de la
comunidad
escolar)
SALÓN DE
CLASE
•
•
•
A largo plazo.
En el sitio
Con base en el
aula.
Los maestros también aprenden a
través de la implementación de sus
propios proyectos de clase.
Tabla 2.1. Visualización de los Niveles del Entrenamiento Cascada del PIE
en el aula del
maestro.
El Nivel 1 del Entrenamiento Cascada del PIE involucra un grupo central de
proveedores de desarrollo profesional, escogidos de universidades, compañías de IT, y
del PIE mismo. Estos proveedores centrales trabajan directamente con el grupo de
educadores llamados “dinamizadores”, que está formado por los de cada una de las
escuelas del PIE en toda Bogotá.
Los objetivos del Nivel 1 incluyen los siguientes:
•
•
•
•
•
Integración de TI dentro del currículo y las prácticas de clase.
Conocimientos y habilidades pedagógicas.
Conocimientos y habilidades de IT.
Habilidades de liderazgo.
Identificación con la filosofía del PIE.
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Ayuda a los dinamizadores a aprender a través del desarrollo de sus propios proyectos
escolares.
corporativos que se relacionan con las teorías y prácticas actuales de TI en la educación,
y (c) los representantes de cada escuela.
•
•
•
•
La caracterización del tipo de desarrollo profesional
Los procesos de selección
Las necesidades de evaluación
Los mecanismos de evaluación del PIE.
El nivel 1 de Actividades de Desarrollo Profesional incluye:
Cursos que ofrecen los proveedores centrales a los dinamizadores.
Los dinamizadores desarrollando sus propios proyectos basados en la tecnología
dentro de sus escuelas con la ayuda del PIE y los proveedores centrales.
ß
Los proveedores centrales de desarrollo profesional ofrecen cursos en cuatro áreas:
La Pedagógica que incluye el examen de los nuevos métodos pedagógicos y las
estrategias para entrenarse en TI dentro del currículo y los salones de clase.
Tecnológica: incluye los cursos sobre las aplicaciones del software, el uso de redes, y
Manejo: incluye artículos tales como las habilidades de liderazgo, la filosofía del
programa PIE, y la coordinación del proyecto.
Áreas Propias del Proyecto de los dinamizadores: incluye los temas que son
Además de su aprendizaje a través de los trabajos del curso, se tiene la intención que
los dinamizadores aprendan a través del desarrollo de proyectos para sus propias escuelas
con la ayuda del PIE y de los proveedores centrales (Remítase a la Sección X para una
total discusión y sus ejemplos)
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PROCESO DE FORMACION
EN EL AULA
DE PROYECTOS
ENFOQUES
PEDAGOGICOS
INFORMATICA
DE
ESTRATEGICA
TECNOLOGIA
INFORMATICA EN LA
EDUCACION
PROYECTOS
CARRERA 30 NO. 24 90 OF. 1011 TEL. 3686868 EXT. 367, 368, 440
E-MAIL PIERET@ANDINET.LAT.NET
SANTA FE DE BOGOTA, D.C.
Las actividades de desarrollo profesional que ocurren entre los proveedores centrales
de desarrollo y los dinamizadores en el Nivel 1 se pueden caracterizar como a
continuación:
67
particular.
•A corto Plazo: Los cursos tienden a tener de 5 – 9 horas de duración.
•Fuera del Sitio: Los cursos se llevan a cabo retirados de la escuela de donde es el
•Basados tanto en lo Abstracto como en lo de la Clase: Los temas ofrecidos son tanto
en lo abstracto como teórico y basados en las experiencias actuales dentro de la escuela.
Método 1 (1992-1995): En los años iniciales cuando se introdujeron los
dinamizadores dentro del programa PIE, el dinamizador se escogía de la siguiente
manera:
Los maestros de las diferentes escuelas del Distrito aplicaban al PIE para ser
dinamizadores.
•Basados en un juego de criterios, el PIE formaba una base de datos de los
dinamizadores.
•El PIE asignaba un dinamizador a cada escuela que participaba en el programa PIE
como un miembro facultativo adicional.
Método 2 (1996-1997):En los años más recientes el dinamizador se escogía de la
siguiente manera:
El PIE suministra un juego de criterios con respecto al dinamizador de cada escuela
que participe en el programa PIE.
•El administrador de una escuela dada determina luego que miembro de la facultad de
la escuela sirve como dinamizador. La escuela tiene que determinar como reorganizarse
para así poder liberar al maestro para que sea dinamizador.
Con el fin de determinar el contenido y el foco de las actividades de desarrollo
profesional que ofrecen los proveedores centrales de desarrollo profesional, el Grupo del
PIE ejecuta una valoración de las necesidades de (a) las escuelas involucradas en el
programa PIE y (b) los dinamizadores. Las necesidades de una escuela dada se
determinan basados en los datos recolectados de las observaciones durante las visitas a la
escuela y el trabajo de consejería, lo mismo que de las sugerencias de los mismos
dinamizadores. Las necesidades de los dinamizadores se determinan en los perfiles de los
dinamizadores y en los tipos de proyectos que los dinamizadores están llevando a cabo.
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Las actividades de desarrollo profesional ofrecidas por los proveedores centrales de
desarrollo profesional a los dinamizadores son evaluadas por el PIE al final de cada curso
usando una encuesta dada a los participantes del mismo. El PIE también hace
evaluaciones informales basado en (a) las observaciones llevadas a cabo mientras se
desarrollan los cursos, y (b) el diálogo informal con los proveedores centrales y los
participantes del curso.
No hay parámetros específicos de evaluación formal para el trabajo que los
dinamizadores llevan a cabo. La calidad del conocimiento y habilidades de los
dinamizadores que resulta de las interacciones de la instrucción con los proveedores
centrales para desarrollar sus propios proyectos basados en la tecnología se evalúan
informalmente por parte del PIE a través de (a) las observaciones llevadas a cabo durante
la vigilancia en los cursos, (b) el diálogo informal con los dinamizadores y (c) los
informes de los proveedores centrales sobre el trabajo que los dinamizadores están
haciendo (como por decir, quien parece ser más dinámico y quien no, los tipos de
habilidades y cualidades). Además, los proveedores de los cursos obtienen información
acerca de los diferentes proyectos que los dinamizadores están haciendo los que
comparten con el Grupo del PIE, pero esto también es informal.
Aunque la evaluación de los dinamizadores se hace de una manera muy informal, el
Grupo del PIE reporta que ellos han encontrado que la información suministrada puede
ser de ayuda para confirmar ciertas impresiones, hacer que el PIE se entere de ciertas
situaciones que están ocurriendo, y ayudarlos a ser más sensibles a ciertos asuntos.
El nivel 2 del Entrenamiento cascada del PIE involucra a cada dinamizador
trabajando directamente con los maestros y los demás en su escuela. Dicha asistencia en
el sitio de un faciltador de tiempo completo suministra una fuente importante para el
desarrollo de las habilidades del maestro en el uso de la tecnología educativa.
Proveer desarrollo profesional a los maestros de cada escuela en las
siguientes áreas:
•Integración de TI dentro del currículo y las prácticas de clase.
•Conocimiento de TI y sus destrezas.
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proyectos de clase.
•Ayudar al dinamizador a aprender a través de la implementación de sus
propios proyectos escolares.
•Distribuir los recursos y saber como, a través del sistema, se diseminarán
tanto las capacidades de entrenamiento como el conocimiento pedagógico
y tecnológico relevantes a las escuelas locales.
•Suministrar en el sitio, afianzado en el desarrollo profesional de los
maestros de cada escuela.
•Responder a las necesidades del maestro y suministrar el aprendizaje
“justo a tiempo”.
Suministrar un medio para capturar y capitalizar la experiencia y las
contribuciones de cada escuela.
Además de los objetivos mencionados anteriormente con respecto al desarrollo
profesional de los maestros, las funciones del dinamizador incluyen:
•Servir como conexión permanente entre el grupo del PIE y cada escuela, y
suministrar una comunicación efectiva entre los administradores y los
educadores involucrados en el programa PIE.
•Suministrar asistencia directamente al proyecto pedagógico de cada
escuela.
•Vigilar por la seguridad, el mantenimiento, el uso apropiado de los equipos
y la programación del laboratorio.
•Ejecutar la evaluación anual individual y colectiva de las actividades
desarrolladas.
•Las actividades de desarrollo profesional.
•Caracterización del tipo de desarrollo profesional.
•Procesos de Selección.
•Evaluación de necesidades.
•Mecanismos de evaluación del PIE-
•Interacciones de instrucción entre los dinamizadores y los maestros.
•Maestros que desarrollan sus propios proyectos basados en la tecnología
para sus clases y con la ayuda de los dinamizadores.
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tecnología de sus escuelas.
Los dinamizadores suministran oportunidades de desarrollo profesional a los
maestros por medio de la interacción con los mismos en una gran variedad de áreas.
Pedagógica: incluye el examen de los nuevos métodos pedagógicos y de las
estrategias para integrar TI dentro del currículo y las prácticas de clase.
Tecnológica: incluye los cursos sobre las aplicaciones de software, el uso de redes, y
Áreas del Propio Proyecto de los Maestros: incluye los temas que son específicos a
un área de interés individual y al enfoque del proyecto.
Se tiene la intención que los dinamizadores suministren entrenamiento y consejo
sobre el uso de los computadoras y el software. También ellos guían a los maestros para
que sepan como el computadora le sirve como herramienta de enseñanza, y como pueden
integrarlo a sus propias metodologías de enseñanza. Por ejemplo, algunos dinamizadores
han invitado a maestros a su escuela a través de reuniones tales como las de observación
y discusión de videos sobre tecnología informática, con el fin del motivar e incrementar
su interés en los trabajos de integración de tecnología a su enseñanza.
En adición al aprendizaje a través de las tecnologías de instrucción con los
dinamizadores, se tiene la intención de que los maestros aprendan a través del desarrollo
de proyectos basados en la tecnología para sus propias aulas.
Se tiene la intención que los dinamizadores también incrementen su propio
desarrollo profesional a través de la implementación de proyectos basados en la
tecnología dentro de sus propias escuelas.
El desarrollo profesional que se lleva a cabo en las interacciones que ocurren entre
los dinamizadores y los maestros en el Nivel dos se puede caracterizar como a
continuación:
Típicamente Individualizada: La instrucción que el dinamizador
suministra tiende a ser individualizada según las necesidades particulares
de los participantes.
A largo Plazo: Las interacciones de instrucción pueden llevarse a cabo
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con sus estudiantes.
Con Base en la Clase: Los temas que se cubren en las interacciones tiende
a arraigarse en los ejemplos actuales de la clase.
La selección de los maestros depende de la estrategia particular del dinamizador. Por
ejemplo, en las clases de gramática tiende a haber un solo profesor por grado quien es el
responsable de enseñar las diferentes áreas de la materia, el dinamizador podría llevar a
cabo una reunión con todos los profesores y hablar con ellos sobre el uso de los
computadoras en las diferentes áreas de la materia. En estas reuniones los maestros
pueden expresar su interés en la aplicación de la nueva tecnología en ciertas áreas de su
enseñanza. Basados en estos intereses, el dinamizador luego desarrolla un plan para
trabajar con los maestros que quieran incorporar la tecnología a su pedagogía.
Las necesidades de una escuela dada tienden a ser determinadas por la institución,
guiadas por el dinamizador. El dinamizador también tiende a determinar el tipo de
conocimientos que los diferentes maestros tienen con respecto a TI y sus necesidades de
Aprendizaje con respecto a TI también en la educación. Basados en las necesidades de la
escuela y las del maestro, el dinamizador planea las interacciones de instrucción junto
con los maestros.
Las actividades de desarrollo profesional ofrecidas por los dinamizadores a los
maestros son evaluadas por el al final de cada año escolar usando una encuesta que se da
a los dinamizadores. El PIE también realiza evaluaciones informales a través de (a) las
observaciones llevadas a cabo en las visitas realizadas a las escuelas, y (b) el diálogo
informal con los dinamizadores y los maestros.
La calidad del conocimiento y habilidades resultante de los maestros ya sea de las
interacciones de instrucción con el Dinamizador ó del desarrollo de sus propios proyectos
basados en la tecnología la evalúa informalmente el PIE por medio de (a) las
observaciones llevadas a cabo en las visitas a la escuela, (b) los informes informales de
los dinamizadores con respecto a los maestros.
La calidad del conocimiento y habilidades de los dinamizadores que resulte de la
implementación de sus propios proyectos basados en la tecnología es evaluada
informalmente por el PIE a través de (a) las observaciones llevadas a cabo en las visitas a
72
(c) los informes informales de los proveedores centrales de desarrollo profesional en el
Nivel 1 del trabajo en el proyecto en que los dinamizadores se encuentren involucrados.
No hay parámetros específicos para la evaluación del trabajo que los dinamizadores están
llevando a cabo. Se supone que los dinamizadores deben llevar un registro de sus
experiencias, pero esos registros no se comparten formalmente ni son examinados por el
PIE.
El Nivel 3 del Entrenamiento Cascada del PIE involucra a los maestros que
implementan proyectos basados en la tecnología en conjunto con sus estudiantes. Estos
proyectos desarrollados por el maestro son de muchas formas. Un breve resumen sobre
las publicaciones de las actividades del Entrenamiento Cascada en el Nivel 3 se
suministra a continuación.
áreas:
•Áreas de la materia de interés y áreas de cruce curricular.
•Conocimiento y habilidades con IT.
•Suministrar una estructura para investigar sobre las aplicaciones de TI en
las prácticas de aprendizaje y enseñanza.
•Ayudar a los maestros a aprender y a reflejar las prácticas de enseñanza a
través de la investigación acción.
•Ayudar a los maestros a ir más allá del uso mecánico, del currículo y la
tecnología para que se conviertan en “facilitadores de preguntas” (Miles
Grant, 1997, p.73).
•
La caracterización del tipo de desarrollo profesional.
73
•
•
La valoración de las necesidades
Los mecanismos de Evaluación del PIE.
Los maestros que implementan sus propios proyectos basados en la tecnología
para sus estudiantes (con o sin ayuda de los dinamizadores).
Los maestros que trabajan con sus estudiantes en una gran variedad de áreas de
la materia.
Las actividades de desarrollo profesional que ocurren en la implementación de un
proyecto por parte del maestro con sus estudiantes en el Nivel 3 se puede caracterizar
como a continuación:
Típicamente Individualizadas: El proyecto que el maestro trabaja se
individualiza con forme a las necesidades del maestro y de sus estudiantes.
A largo Plazo: Los proyectos pueden llevarse a cabo durante el transcurso del
año escolar.
En el Sitio: los proyectos deben llevarse a cabo en la escuela, generalmente en el
típicamente con la asistencia del Dinamizador.
Con Base en la Clase: El proyecto se debe implementar como parte de las
Los maestros tienden a autoseleccionarse. Es decir, que se interesan en buscar su
propio proyecto con base en la tecnología, y a trabajar para crear e implementar uno.
Los maestros se animan a crear sus proyectos basados en una valoración de las
necesidades de su propia clase y sus estudiantes.
incorporar los maestros y trabajar con la tecnología informática dentro del currículo o
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maestros resultan de la implementación de sus propios proyectos basados en la tecnología
y es informalmente evaluada por el PIE a través del diálogo informal con los
dinamizadores y los maestros.
El PIE tiene muy poca información sobre las evaluaciones con respecto a la calidad
del conocimiento de los estudiantes y sus habilidades que resultan de los proyectos
basados en la tecnología por parte de los maestros. Aunque probablemente es verdad que
los maestros ejecuten sus propias evaluaciones de observación con sus estudiantes.
Los mecanismos compartidos se refieren a un juego de actividades que acompañan
al programa de desarrollo profesional y que permiten el cruce de comunicación entre los
educadores y el que puedan compartir. El proyecto PIE intenta suministrar actividades
compartidas, junto con los niveles de cruce.
Los objetivos de los Mecanismos Compartidos del Nivel de cruce incluyen los
siguientes:
•Promover discusiones abiertas.
•Construir un entendimiento conjunto de las publicaciones involucradas en la
enseñanza y el aprendizaje de la tecnología.
•Compartir las lecciones aprendidas por los practicantes a través del sistema.
•Mantener a los educadores del sistema escolar actualizados en cuanto a los
avances locales, nacionales e internacionales de IT.
Durante años el Programa PIE ha desarrollado un gran número de mecanismos
compartidos, que incluyen:
•
•
•
•
•
•
•
Publicaciones: Logo Notas, Futuro Inteligente.
Infojoven.
Circuitos de Dinamizadores.
Programas de Radio.
Programas de Televisión.
Videos sobre las actividades de Infojoven.
Biblioteca de Exhibición interactiva.
75
Un ejemplo de uno de los mecanismos compartidos es la organización de los
dinamizadores por Circuitos, que se inició en 1995. La estructura de los circuitos permite
un manejo más eficiente de las actividades de los dinamizadores para que la
comunicación fluya más fácilmente entre los dinamizadores y sus escuelas. En algunos
circuitos, los dinamizadores formaron grupos de estudio basados en sus intereses
comunes.
76
Ahora procedemos a evaluar el programa de desarrollo profesional del PIE. En la
presentación de la evaluación del programa de desarrollo profesional del PIE nosotros
describimos lo siguiente:
3.5.1. Aprobación del Modelo Básico del el Programa del PIE
En comparación con otros modelos de desarrollo profesional que hemos visto a
través de nuestra experiencia directa e indirectamente a través del trabajo de otros, el
modelo del PIE tiene muchos elementos destacables en su diseño. Estos incluyen:
•Adherencia a las Leyes de Oro de Estructura y Enfoque de Desarrollo
Profesional.
•Facilitador en el área de trabajo
•Planteamiento de Investigación acción
•Eventos para Compartir Conocimiento y Construir Comunidad
PIE hecha en comparación con las Leyes de Oro se muestra en la Tabla 2.2. El
programa del PIE tiene muchos elementos que se ajustan a los principios de (a) un
enfoque pedagógico más que tecnológico, (b) continuo desarrollo profesional en las
escuelas y (c) reconocimiento de la naturaleza individualizada del cambio. Estos
incluyen:
los documentos de diseño y
áreas de estructura y enfoque.
•Proyectos de Dinamizadores y Proyectos de Docentes. La concentración en el
desarrollo de proyectos de Dinamizadores y docentes pone énfasis en la naturaleza
individual del proceso de integración de tecnología apoyado por el programa de
desarrollo profesional del PIE. Estos proyectos son desarrollados dentro del contexto
de las escuelas y del aprendizaje de los estudiantes y envuelven actividades a largo
termino.
las escuelas requiere que las escuelas presenten un diseño de proyecto que describa
como la tecnología será incorporada dentro de las practicas pedagógicas. Además
este procedimiento requiere que las escuelas se preparen para proveer y apoyar
actividades de desarrollo profesional en las mismas escuelas.
77
profesional en cada nivel se concentren en necesidades individuales y en hechos
pertinentes.
•Cursos Ofrecidos. La variedad de cursos ofrecidos por parte de los
proveedores de desarrollo central reflejan un enfoque pedagógico más que un
enfoque tecnológico de la integración de TI en las escuelas.
La estructura y el enfoque del programa de desarrollo profesional del PIE recibe
calificaciones altas. Hay muchos aspectos del programa PIE que se ajustan a las Reglas
de Oro.
El área que puede ser mejorada envuelve la cuarta Regla de Oro en la categoría de
estructura y enfoque: oportunidades múltiples para desarrollo profesional. Una razón
obvia por la cual no hay múltiples oportunidades para el desarrollo profesional en el
actual programa del PIE es el costo asociado con este. Proveer más oportunidades
requiere más dinero. Otra razón posible es la actual etapa de desarrollo del programa del
PIE. El PIE necesita tiempo para familiarizarse con la población de docentes de Santa Fe
de Bogotá antes de invertir recursos con el objeto de crear varios tipos de oportunidades
de desarrollo profesional. En el futuro se deben explorar las maneras de expandir las
diferentes clases de actividades de desarrollo profesional.
AJUSTE
+se ajusta
---no se ajusta
Mmezclado
PARA LA ASIGNACION DEL
PUNTAJE
•
•
•
Proyectos de Dinamizador
Proyectos Desarrollados por Profesores
Procedimiento de Aplicación de las
Escuelas
Cursos Ofrecidos
PIE P.D. Propósito
Proyectos de Dinamizador
Proyectos Desarrollados por Profesores
Procedimiento de Aplicación de las
Escuelas
Cursos Ofrecidos
•
•
•
•
78
•
•
•
Proyectos de Dinamizador
Proyectos Desarrollados por Profesores
Necesidades Examinadas en todos los
Tres Niveles del Entrenamiento en
Cascada
Estructura y Enfoque
La estrategia del Dinamizador esta orientada a proveer en las mismas escuelas la
clase de desarrollo profesional continuo que tiene que ocurrir para que la tecnología
tenga su impacto en el salón de clases. Es bueno que el Dinamizador esta puesto para
permanecer en la escuela como un miembro regular del personal docente de la escuela,
año tras año. Se ha comprobado que la asistencia en el sitio de trabajo por parte de un
facilitador de tiempo completo es un recurso de importancia particular para el desarrollo
de la experiencia del docente en el uso de tecnologías educacionales (Oficina de
Tecnología y Evaluación, 1995). De hecho, las investigaciones han demostrado que la
mayoría de los profesores “no pueden usar computadoras efectivamente a menos que
alguien este disponible para ayudarles no solo con los problemas técnicos que pueden
surgir de vez en cuando, pero también con los retos pedagógicos más profundos de
escoger software, organizar proyectos que hagan uso de tecnología, y aprender como
guiar a los estudiantes en el uso de recursos basados en el computadora” (Oficina de
Tecnología y Evaluación. 1995,p.55).
También es excelente el hecho de que el Dinamizador tenga experiencia en
enseñanza y familiaridad con las necesidades y demandas del salón de clases. El
problema con tener gente sin experiencia en enseñanza para servir como coordinador en
la escuela del desarrollo profesional es que estas personas con frecuencia son
conocedoras de tecnología pero no están educadas en las necesidades y demandas del
salón de clases. De acuerdo con la Oficina de Tecnología y Evaluación (1995) “Cuando
estos especialistas en currículo o integración de tecnología son docentes que entienden la
cultura del salón de clases y las demandas de la enseñanza, su trabajo como
coordinadores es de más pertinencia y credibilidad entre los profesores con quien ellos
trabajan. Cuando estos especialistas, a los que algunas veces se les conoce como
profesores consejeros o entrenadores, están familiarizados con la rutina del salón de
clases pueden ayudar a los docentes a visualizar las maneras en que la tecnología puede
enriquecer y apoyar el aprendizaje. Ellos también pueden ayudar a los docentes a
organizar y manejar ambientes de escuelas basados en tecnología y también pueden jugar
un valioso papel en generar ideas y solución de problemas con los docentes” (p.55). estos
especialistas
Otro elemento importante del modelo del PIE que garantiza que el Dinamizador
tenga las cualificaciones apropiadas es el Perfil del Dinamizador. El Perfil del
Dinamizador provee los medios para plantear objetivos claros para el desarrollo
79
Dinamizador se puedan estandarizar a través de todo el sistema.
Comentario
La estrategia de tener un facilitador en el sitio de trabajo tiene el potencial para
contribuir en una manera muy poderosa al desarrollo profesional de los docentes en cada
una de las escuelas.
Nosotros recomendamos que la estrategia de tener un facilitador de tiempo completo
en la escuela se continúe. Es crucial el tener en las escuelas desarrollo profesional
continuo que pueda responder a las necesidades individuales de los docentes en sus
respectivas escuelas. Nosotros también recomendamos que se requiera que los
facilitadores tengan experiencia en enseñanza con el fin de que ellos tengan
conocimiento de las necesidades y demandas del salón de clases y para que los docentes
con quienes trabajan puedan confiar en ellos.
Sin embargo, al hacer recomendaciones para la continuación de un facilitador en
cada escuela, debemos nuevamente enfatizar dos puntos críticos:
Entrenamiento en Cascada. El Dinamizador esta supuesto a ser un agente de
cambio ayudando a expandir conocimiento entre los docentes en cada escuela.
estrategia del Dinamizador no tenga problemas. La estrategia no debe ser
abandonada, pero si tiene que ser mejorada.
El problema más critico con la actual implementación del programa del PIE que
debe ser atendido es que la TI practica en las diferentes escuelas ha tenido la tendencia de
estar ubicada en un solo Dinamizador y la propagación de la TI practica a otros docentes
en las escuelas ha sido bastante limitada. El programa de desarrollo profesional del PIE
se ha centrado en el desarrollo de una fuerza fuerte de Dinamizadores. Mientras que esto
es una pieza critica del proceso de Entrenamiento en Cascada, es igualmente critico que
al mismo tiempo la practica se difunda entre los docentes de una determinada escuela. De
este modo, dado que la difusión de la practica es parte del diseño del PIE, es importante
determinar porque la difusión ha sido limitada en la practica. Una discusión completa de
los factores que han contribuido a limitar el impacto del modelo de Entrenamiento en
Cascada se presenta abajo en la Sección 3.5.3. Los factores incluyen:
•poco personal en el PIE comparado con el número de escuelas envueltas
• falta de monitoría y métodos de evaluación para diagnosticar y corregir el
problema por el cual el Entrenamiento en Cascada no se esta expandiendo entre
los docentes
•falta de una cultura de innovación
•falta de tiempo y espacio para actividades de desarrollo profesional con profesores
en la misma escuela
•número limitado de computadoras para que los profesores puedan trabajar con el
propósito de mejorar sus TI conocimientos y habilidades
• insuficiente número de computadoras en el salón de computadoras para los
profesores trabajar con sus estudiantes
•falta de soporte administrativo
80
Otro factor que ha sido mencionado en nuestras entrevistas con docentes,
administradores, y miembros del PIE tiene que ver con el hecho de como es seleccionado
el Dinamizador para cada escuela. Las entrevistas con docentes de varias escuelas y
personal del PIE indican que el primer método de tener un proceso centralizado de
aplicación para escoger y distribuir Dinamizadores produjo Dinamizadores mejor
cualificados que el segundo método de selección por parte de los directores de las
escuelas. Si los dinamizadores no son escogidos de acuerdo con las especificaciones del
programa del PIE, la actual implementación de la estrategia de Dinamizadores se
mantendrá lejos de reflejar el propósito del modelo de desarrollo profesional del PIE.
Nosotros creemos que el hecho de la selección debe ser estudiado más a fondo.
Estrategiade Investigación Acción
En Investigación acción de Docentes, los profesores aprenden y reflexionan sobre
practicas de enseñanza a través de investigación acción, típicamente por medio del
diseño, implementación y evaluación de un proyecto pedagógico especifico (Cochran-
Smith and Lytle, 1993). Proyectos de investigación acción proveen una estructura para
conducir investigación sobre las implicaciones de TI en aprendizaje en el salón de clases
y en las practicas de enseñanza, estos proyectos también proveen una oportunidad
poderosa para aprendizaje y desarrollo profesional.
El programa de desarrollo profesional del PIE tiene investigación acción como un
componente central. Este es un elemento importante. La estrategia refleja una perspectiva
de aprendizaje constructivista – los estudiantes aprenden mejor cuando ellos construyen
su propio entendimiento mediante la formulación de sus propias preguntas y la
investigación de hechos de importancia personal para ellos. Es especialmente bueno que
el programa del PIE incorpora la estrategia de investigación acción en todos los tres
niveles del modelo de Entrenamiento en Cascada. Se espera que esta estrategia basado en
proyectos “ayude a los docentes a moverse más allá de un ‘uso mecánico’ del currículo y
la tecnología para llegar a ser facilitadores inquisitivos” (Miles-Grant, 1997, p.73). Una
discusión más detallada de los tipos de proyectos llevados acabo por los dinamizadores y
los docentes se encontrará más adelante.
Aunque la estrategia de investigación acción es un elemento importante del
proyecto, parece haber problemas cuando se trata de poner esta enpractica
completamente. Lógicamente, una razón por la cual su éxito ha sido limitado esque para
que una estrategia como esta sea integrada efectivamente en las practicas pedagógicas de
los docentes en las escuelas se necesita tiempo. El cambio no es fácil. Solamente porque
uno introduce una buena estrategia de desarrollo profesional no quiere decir que esta será
fácil o rápidamente adoptada.
Además de dar tiempo para que los cambios ocurran, el programa de desarrollo
profesional del PIE también necesita proveer mucha más dirección y estructura en el uso
de proyectos de investigación acción. Los maestros necesitan apoyo para hacer que sus
investigaciones les permitan ver las implicaciones de TI para el aprendizaje en el salón
de clases y para las practicas de enseñanza. Por ejemplo, a través de nuestro trabajo en el
pasado como parte del Proyecto de Vanguardia para el Aprendizaje, nosotros trabajamos
con profesores para desarrollar proyectos de investigación acción que envolvieron la
integración de tecnología con el currículo del salón de clases
